湘南ゼミナールでは世界中の研究者をパートナーに迎え、授業手法、特に湘ゼミオリジナル指導法である「QE授業」の有効性を検証するためのデータ収集を行っています。有効性や効果を表す要素にどのようなものがあるか、その一部を紹介します。
Shonan Seminar (SHO-zemi) has been working in partnership with researchers around the globe to collect data and understand the effectiveness of SHO-zemi’s educational practices, with a focus on our QE offerings. We have identified a number of evidence-based practices which support our approach.
Published Conference Proceedings (Strictly Peer Reviewed)・Fujii, K., Marian, P., Clark, D., Okamoto, Y., & Rekimoto, J. (2018). Sync Class: Visualization System for In-Class Student Synchronization. In Proceedings of the 9th Augmented Human International Conference (pp. 12:1–12:8). New York, NY, USA: ACM. https://doi.org/10.1145/3174910.3174927
・Clark, D., Okamoto, Y., & Chiba, S. (2017). What drives student motivation? An intensive, tablet-based, experience sampling approach. In EDULEARN17 Proceedings (pp. 1378–1386). Barcelona, Spain. https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.1290
集中力・注意力・理解力Concentration, Attention and Understanding
講義形式の教育や学習に比べ、QE授業は（先生とのテンポの良いやりとりを通じて）注意力持続の負荷を軽減し、長時間集中することが難しい生徒でさえも、より前向きに学習に取り組むことができる環境を提供します。
先生が問題を出題し、頻繁に問いかける中で、生徒は先生と様々なポジティブコミュニケーションを行います。この発問とフィードバックの繰り返しにより、生徒は授業に集中することができ、理解できているかなどを、はっきり認識することができるようになります。このような学習環境を提供することで、知識のみならず、学習に対する心構えや、自分に対する自信などに、ポジティブな影響を与えることを目指しています。
私たちの狙いは、生徒が自らの課題を認識することができ、高いモチベーションを持って目標に挑戦し、ポテンシャルの最大化に向けて日々のたゆまぬ努力をサポートすることです。
Compared to lecture-style teaching and learning, "Quick Exercise" or “QE” (through rapid exchanges with the teacher) decreases the demand for sustained attention and thus provides a better, more engaging learning environment even to those who find it difficult to sustain attention for a long period of time.
The frequent learning activities introduced by the teacher and the opportunity to get different types of positive feedback enable students to better realize whether they are focused on the learning material and whether (or not) they understood it. By providing such a learning environment, we aim at positively influencing students’ knowledge, attitudes, beliefs and skills.
Our goal is to enable students to be aware of their individual challenges, to be highly motivated, and to work diligently towards their greatest potential.
・Shalev, L., Kataev, N., & Mevorach, C. (2016). Training of Cognitive Control in Developmental Disorders: Pitfalls and Promises. In R. Schiff & R. M. Joshi (Eds.), Interventions in Learning Disabilities (pp.243-254). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-31235-4_15
・Stern, P., & Shalev, L. (2013). The role of sustained attention and display medium in reading comprehension among adolescents with ADHD and without it. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 431-439. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2012.08.021
成長思考と自己効力感Growth Mindset and Self-Efficacy
※自己効力感：自分がある状況下において、必要な行動を遂行できるかという可能性の認知
スタンフォード大学のキャロル・ドウェック教授は、生徒が自らの能力を信じて努力する重要性を説いています。一般的に、学業の成績は先天的な知能に委ねられる部分が大きいと考えられがちです。しかし、ドウェック教授は、自らの努力で成功体験を重ねることと、生徒自身が伸びると信じることで、より良い成果が出せると主張しています。生徒が「努力したら成功できる」と信じて行動すると、成績向上などの「成長」が生まれるのです。 湘ゼミでは、絶えず自身の能力を信じるように働きかけ、成長の機会を絶えず生徒に提供しています。
Stanford University professor Carol Dweck has demonstrated the importance of student's beliefs about their own abilities and the power of hard work. It is a common belief that one's academic success will be limited by one's own intelligence. Prof. Dweck has demonstrated, however, that students do better when they believe that success can be achieved through their own efforts and that all students can grow. SHO-zemi teachers continually motivate students to believe in their abilities and provide in-class opportunities for students to witness their own improvement.
・Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. 1 edition. New York: Random House, 2006.
ゴール設定Goal Setting
私たちは、現在よりも成長したいと願っています。これまでの研究結果に基づくと、人間は漠然とした抽象的なゴールを設定しがちです。「カッコ良くなりたい」や、「勉強ができるようになりたい」が、その一例。しかし、ゴールにたどり着くまでのプロセスを定めていなければ、なかなかゴールに近づくことはできません。「毎日1時間、家で勉強をする」というような具体的で達成可能な目標を設定することで、よりゴールへ到達する可能性が高まります。
湘ゼミでは、志望校に合格するまでの具体的なプロセスを定めるよう奨励しています。このような目標設定が、生徒一人ひとりの成功の可能性を高めてきました。
Whether to become more attractive or get better tests scores, we all want to change. Researchers have demonstrated, however, that individuals often maintain vague or abstract goals. Instead, setting a specific, achievable goal, such as "I will study one hour every day at home" makes one far more likely to achieve one's goals. At SHO-zemi, we encourage students to set specific goals, linked to getting into the school of their choice. This kind of goal setting has been shown to increase one's chances of success.
・Locke, E. A, and G. P Latham. “Building a Practically Useful Theory of Goal Setting and Task Motivation: A 35-Year Odyssey.” American Psychologist 57, no. 9 (2002): 705–717.
ゴールの可視化Goal Visualization
スポーツ同様、学業においても成功を具体的にイメージする、可視化することは、成功のために何が本当に必要かを理解するうえでとても重要です。ゴルファーが完璧なショットを実現するためにボールの弾道をイメージするのと同様に、湘ゼミでは生徒に、志望校合格や入学した学校での楽しい生活をイメージすることを奨励しています。ゴールの可視化はモチベーション維持にも寄与し、達成可能な道の構想を可能とします。
In academics, as in sports, visualizing your success can be an important part to maintaining motivation and understanding what is truly needed to succeed. Just as a golfer might visualize the path of the ball to a perfect hole-in-one, we encourage our students to imagine themselves achieving their academic goals and enjoying a life at the school of their choice. Positive goal visualization can help students plot a realistic and achievable path towards their dreams.
・Bandura, A. “Human Agency in Social Cognitive Theory.” American Psychologist 44, no. 9 (1989): 1175–1184.
頻繁な振り返り・フィードバック・励ましOngoing Review, Feedback and Encouragement
湘ゼミの生徒は少なくとも月に一度はテスト受け、振り返りを行い、目標達成にどのくらい近づいているのかを確かめています。テストは、公平で平等な尺度から、自分の進捗を把握できる機会です。勉強の成果を、自分も先生もクラスメイトも把握できると同時に、有効なフィードバックを得る機会でもあります。
このように頻繁なフィードバックや、先生やクラスメートからの激励や励ましは、生徒が自分の実態を絶えず意識し、高いモチベーションを保ちながら順調に勉強を進められることにつながっています。
Students in QE classes take a review quiz at least once a month, allowing them to chart how close they are to achieving their academic goals. These scores provide a concrete way for students to measure their progress, and also provide a supportive social context where one's friends and teachers can also see how they are doing. This kind of regular feedback helps students stay on track – remaining mindful of how they are doing, staying motivated, and getting the encouragement they need from friends and teachers.
・Prochaska, James, and Carlo DiClemente. “Toward a Comprehensive Model of Change.” In Treating Addictive Behaviors, edited by William R. Miller and Nick Heather. Plenum Publishing, 1986.
What our partners say about us
生徒のモチベーションを高め、授業に高い関心を抱くよう促す湘南ゼミナールの先生たちの取り組みや行動に、とても感銘を受けました。先生の指導は、生徒がより積極的に自信を持ち、学習に取り組むことができるよう激励しているようでした。先生が生徒と接する際の思いやりや献身的な姿勢は、とても素晴らしく印象的です。
I was very much impressed by the leaders and teachers' strategies and acts which appeared to boost students' motivation and to encourage them to be highly engaged during classes. It seemed that the techniques employed by the leaders and the teachers stimulated the students to develop a more active and self-confident attitude towards learning. Notably, the leaders and teachers expressed outstanding compassion and dedication to their students.
Lilach Shalev, Ph.D.
Associate Professor in the Constantiner School of Education and the Sagol School of Neuroscience, Tel-Aviv University Attention Lab
QE授業、及び指導技術のデータ主導による分析や、科学的エビデンスに基づき生徒さんの学力向上へ積極的に取り組む湘南ゼミナールの研究活動を応援しています。向上し続けることに強くこだわる湘南ゼミナールの先生たちは、生徒さんの成功を支えるための認知的・感情的要因を理解する上で、素晴らしいパートナーです！
I support SHO-zemi's actively-engaged research initiatives, powered by the data-driven analysis of QE (Quick Exercise), teaching skills and eagerness to improve the ability of each individual student's knowledge acquisition utilizing scientific evidence. SHO-zemi teachers' intense focus on continuous improvement means they are great partners in understanding the cognitive and emotional factors supporting student success!
Dav Clark, Ph.D.
Research Scientist, Kennedy Krieger Institute
